大多數(shù)孩子的早期語言學(xué)習(xí)都是自然而然發(fā)生的，但是，對于相當(dāng)一部分患有自閉癥譜系障礙的孩子來說，這個過程可能會曲折得多。大部分家長會為孩子選擇一家專業(yè)的康復(fù)機構(gòu)進行干預(yù)訓(xùn)練，以期望孩子們早日開口說話。但結(jié)果往往不如人意，抱怨、質(zhì)疑也就隨之而生。孩子語言訓(xùn)練效果不佳到底是不是機構(gòu)不專業(yè)？其實并不一定，孩子們的語言訓(xùn)練除了需要在機構(gòu)進行專門的語言干預(yù)之外，在家庭的日常生活中隨時隨地引導(dǎo)和練習(xí)也是不可或缺的，然而這也是大多數(shù)家長們最容易忽略的。作為家長，要善于在日常生活和游戲中抓住每一個機會及時而恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)孩子的溝通嘗試，不僅會對他們溝通能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，也會加速他們的語言發(fā)展。

為了幫助孩子的語言發(fā)展，家長首先應(yīng)該了解，說話并非唯一的溝通方式。孩子的手勢、眼神接觸和肢體語言都無不給我們傳遞著溝通的信息。識別、鼓勵、并正向強化這些語前的信號都將促進語言的產(chǎn)生。即便是在孩子學(xué)會指向他們想要的東西以前，他們?nèi)阅苁褂闷渌绞礁覀儨贤ā?/SPAN>

當(dāng)嬰兒因為餓了或不舒服而哭鬧的時候，他們可能只是在本能地表達他們的感受，一旦當(dāng)父母對他們行為加以解釋并對他們的哭鬧和聲音作出及時反應(yīng)之后，孩子就開始逐漸意識到他們的聲音能使他們的需求得以滿足。這鼓勵了他們開始有意傳達自己的需求，通過像手指和肢體語言，以及發(fā)出更多聲音等方式。日積月累，說話將成為他們與我們之間最有效的溝通方式。但即便孩子能夠講話，家長也不應(yīng)該忽視在生活中塑造孩子的非言語溝通能力，因為非言語溝通能使溝通本身的效果根植于孩子頭腦中，并促使他向更復(fù)雜的溝通方式發(fā)展。

關(guān)于兒童語言發(fā)展最值得注意的一個事實就是它跟游戲密切相關(guān)。孩子們通常在12至13個月大的時候開始說出第一個字，他們恰巧也在同一時期發(fā)展出象征性游戲。象征性游戲比如像孩子拿起一根香蕉貼在他的耳邊，假裝他正在打電話一樣。這兩件事情之所以會在同一時間發(fā)生不是偶然的，因為孩子們首先要學(xué)會象征性的思考才能掌握語言的使用，而語言也不過是使用一個字代表一個事物，同樣也是象征性的。所以，當(dāng)家長參與孩子的象征性游戲之時，實際上就是在鼓勵和幫助拓展孩子象征性表達的新能力。

在家庭中，可以創(chuàng)造很多鼓勵孩子練習(xí)他們的溝通技能的機會。最常用的是把東西放在孩子夠不著的地方，而只給予孩子玩具的某一部分或部件，讓他們尋求你幫助以獲得他們所需要的其他部分。這樣做的目的并不是刁難孩子，而是要鼓勵他們主動進行溝通。

另一種促進孩子溝通的有趣方法是假裝忘記，如果家長和孩子已經(jīng)在日常生活中建立起很多諸如穿衣戴帽之類例行的常規(guī)，那么家長就可以假裝忘記在給他穿鞋之前應(yīng)該先給他穿上襪子。如果孩子習(xí)慣于在穿鞋前穿上襪子的話，他就會詫異于常規(guī)的改變并主動“告訴”家長應(yīng)該怎樣做。家長也可以在一些可預(yù)見的常規(guī)性活動中適時暫停一下，比如唱孩子喜歡的兒歌。如果孩子平常喜歡家長給他唱《兩只老虎》，也許有一天家長可以在唱“兩只老虎，兩只老虎，跑得 __ ”時稍作停頓，去鼓勵他說出中間的“快”字來。這不僅是鼓勵他去回憶和使用新的詞匯，而且還能教會他跟家長輪流著說話，讓孩子在樂趣中練習(xí)來回往復(fù)的溝通方式。

當(dāng)跟孩子練習(xí)語言的時候，家長的目標(biāo)應(yīng)該始終放在如何幫助他們提升到下一個語言發(fā)展的層次。如果孩子能夠使用一個或兩個單詞溝通，家長就應(yīng)該給他示范如何使用三到四個單詞的句子。但請務(wù)必跟隨孩子的帶領(lǐng)，以使他們有繼續(xù)參與的積極性，并愿意不斷嘗試使用新的單詞和新的溝通方式。

要記住，與人交談和溝通本身就應(yīng)該是件很快樂的事。